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儿童技能教养法  
作者:本站   文章来源:本站   点击数:83   更新时间:2018/3/8
 
 
“儿童技能教养法”中国推广人 李红燕
 
一、什么是“儿童技能教养法”
“儿童技能教养法”出自芬兰,它是一种工具或者是一套方法,帮助家长通过与孩子合作的方式,一起找到帮助孩子克服问题的好玩又有趣的解决方案。
通过一个故事来了解一下什么是“儿童技能教养法”。一个小男孩特别怕狗,但爸爸妈妈觉得怕狗没什么。可是时间久了发现芬兰养狗的家庭非常多,小男孩怕狗的习惯就影响到他跟朋友的交往,养狗的人家他都不去。妈妈听了儿童教养法的课,回到家跟儿子说:“我今天学了一个挺有意思的课,它叫‘儿童技能教养法’,能帮助小朋友克服问题,我需要找一个小朋友跟我合作,我找谁合适呢?”儿子说:“妈妈,我,我……”妈妈说:“可是你没啥问题呀?”儿子说“我有问题。”“是吗?你有什么问题呀?”他说:“我怕狗。”妈妈说“我其实不是说问题,我是要找小朋友学习技能,你怕狗那你学习什么技能呢?你能变得不怕狗吗?”小朋友想了想说:“我要学习让狗离我近一点,我允许狗挨着我。”妈妈心里特别高兴,然后就按照“儿童技能教养法”,带着小男孩一步一步做。妈妈说:“那你要谁来做你的魔法宝贝呀?”小孩儿喜欢蜘蛛侠,就说“让蜘蛛侠做我的魔法宝贝。”他把蜘蛛侠特别酷的手势作为符号,作为他的支持力量。然后,他让爸爸妈妈还有周围的小朋友做他的支持者。第二天,他趴在窗户上看邻居家的狗出来了,特别兴奋地喊妈妈出来一起练习。他看到狗很害怕,但是他决定要学习,就悄悄的把手藏起来,脸也挡起来,然后狗走到跟前闻了闻他,很没意思就走了。他特别高兴地给奶奶打电话,“奶奶,我让狗靠近我了,我让狗闻了我。”奶奶说:“真的吗?不可能吧,你做不到,那是什么狗啊?是木偶吧。”他说“不是木偶,是真的。”然后,他以这样的方式每天积极练习。一段时间之后,他要求妈妈带他到养狗的朋友家里。两个月后,父母觉得这个技能很稳定了,就给他开了一个庆祝会,奶奶给他做了胡萝卜蛋糕,大家一起分享。这就是“儿童技能教养法”。
二、儿童技能教养法溯源
上世纪90年代,本·富尔曼是个刚医学毕业的精神科医生,他比较反传统,喜欢用谈话的方式进行治疗。当时,芬兰有两个做特殊儿童教育的老师,芬兰盖乌拉幼儿园的斯莱芭.伯恩女士和都亚.泰莱瓦女士,她们在幼儿园负责几个有特殊问题的小朋友。她们找到本·富尔曼,希望本·富尔曼能指导她们研发一种方法,通过家长和教师的合作,帮助那些特殊的孩子。本·富尔曼和两个老师合作,一个个去尝试,最后形成了15步“儿童技能教养法”。他的每一步都是特殊教育老师的经验积累,也有富尔曼自己的创意。这15步,可以分散使用,也可以整合起来使用,总而言之都非常妙。
本·富尔曼非常推崇一些世界级的治疗专家,他们属于后现代简快治疗的鼻祖。米尔顿﹒艾里克森、杰伊﹒哈利、仁书﹒金﹒伯格还有麦克﹒怀特,都是这个领域的先驱者。
艾里克森带来的启发
米尔顿﹒艾里克森是上世纪80年代去世的一个精神科医生,本身就是个传奇。小时候得过小儿麻痹症,青春期又一次得了重病,曾经被医生预言不久要死亡。但是,他用意志挽救了自己的生命。医生发现他没死,又预言他这辈子站不起来了,但是他看着小妹妹学走路的样子,然后控制自己的肌肉,慢慢学会走路,重新站了起来。他是个瘸子,晚年一直坐在轮椅上,他还是色盲,而且口吃,但是他内心超级强大,而且极其敏锐。他非常善于捕捉来访者的精神状态,是个了不起的催眠师、治疗师。他一直是个传奇人物,治疗的故事广为传颂。他没有多少理论,别人问他“你怎么做到的呢?”他永远会说“我给你讲个故事吧”。
他关注孩子而不是环境;强调学习;常使用奇幻故事进行教育。艾里克森刻意回避使用“禁止”、“应该”和规则之类的东西。他总是强调学习的价值。在他而言,强调纪律并不需要发火,事实上,他会用很搞笑的方式来呈现这些。在所有的故事里面,艾里克森都表现得坚定而不惩罚。他的目的旨在帮助孩子探索他自身的愿望,发展他的自治能力。
关于他的第一个故事是这样的。他晚年的时候,治疗了一个有点强迫症的中年病人,这个病人有咬指甲的症状,两只手的指甲剩的很少。他很羞愧的伸出一双血淋淋的咬得很难看的手给艾里克森看。艾里克森说,我真的非常同情你,但我说的同情跟别人不一样。我理解你咬指甲的感觉,一定非常棒。可是我同情你的是,你每天只能咬到一点,你能够想象吗?如果你能留出一个长指甲,你能够咬一个完整的指甲,那得多棒啊,可是你咬不到。第一次听人这样说,病人觉得很奇怪。艾里克森说:“我可以给你提一个建议吗?”他说:“可以啊。”艾里克森说不然你自己选择一个指甲,哪个都行,你先把它养起来,等它养长的时候,你不就可以品尝到了吗?病人想了想就同意了。艾里克森说:“你只需要选一个,其它几个指甲随便咬,咬的更厉害都没关系。”然后,这个人就把一个指甲留起来了。过了几周他特别开心地举着那个指甲就来了。艾里克森说,“哇,不错啊!咬吧。”他说:“为什么?我不想咬。我可以再长一个指甲吗?”艾里克森说:“可以啊!”他就回去又长了一个指甲。当他长出第四个指甲的时候,艾里克森说:“不可以!你要把它咬回去。”这人不肯。这是个成功的治疗故事。
关于他的第二个故事是这样的。。有个小孩的爸爸妈妈学习了《儿童技能教养法》,找到艾里克森非常痛苦地说:我们有个6岁的女儿,这孩子哪的东西都偷,而且还会编故事骗人,将来还不变成江洋大盗啊!我们该怎么办啊?艾里克森很同情他们就说:“我可以帮你们处理这件事情。”他就给这位小同学写了一封信:“亲爱的海迪(音),你好!你不知道我是谁吧?我是你6岁成人仙子,没听说过吧?其实每一个小朋友都有她的成人仙子,你们看不到我,但是我能看到你们。我每天都能看到你,你知道吗?”艾里克森发挥他的想像力,进入到小朋友的魔幻世界。他说,我的眼睛长在脑袋顶上、额头上、下巴上,然后我能够眼观六路,我的耳朵还带着一个开关,能够旋转方向,我还有耳朵长在我的尾巴上。他说:“所以我能够看见你做的所有事情,能够听到所有的声音,我看到了你在过去的一年里,学到了很多本领,有些本领很难学,看到你在成长。”他只字未提小朋友偷东西的事,只说我看到你做的每一件事情,然后他还进一步描述了她怎么走路,怎么拿笔写字,最后说祝福她,期待她进步。后来小朋友的爸爸妈妈跟艾里克森说,这个小孩收到这封信,没过多久,就停止了偷窃。
这两个故事说明什么呢?在关注一个人进步的时候,一定要强调小的步伐,我们叫Baby step。很多家长渴望孩子有很大的进步,有时你期望值特别高,孩子做不到的时候,很有可能会走向反方向。“儿童技能教养法”强调小的步骤,强调孩子学习能力。
杰伊﹒哈利带来的启发
他的方法专注于孩子而不是家长,却能带动整个家庭关系的深刻变化。
杰伊﹒哈利是一个家庭治疗师,曾经指导一个8、9岁的小男孩儿。小孩子因为喜欢玩火,曾经引起了几次火灾。妈妈是个非常软弱的人,爸爸是个特别严苛的军人,小朋友非常自卑。谈到玩火给家庭造成的伤害时,爸爸非常脑火,妈妈非常自责,孩子也非常尴尬。当时,杰伊﹒哈利指导治疗师的做法是要关注这个孩子对火的控制能力。他没关注问题,而是关注孩子控制火的能力。通过观察得出结论:这个孩子实际上需要学习,熟悉火、了解火并学会控制火。杰伊﹒哈利指导治疗师拿出一只金属碗、一些纸和火柴等,他说:“我们认为你对火没有控制力,不了解火,所以我想看看你是怎么点火、灭火的。”这个小朋友就点了一通火,然后把火灭掉了。治疗师很夸张地指出他很多问题,以此来证明他的判断是对的。因为他的判断,家长也认可孩子确实不懂得火。他说:“希望家长,特别是爸爸做孩子的教练,来辅导孩子、教会孩子用火,爸爸可不可以这样做?”我们能够想象,之前爸爸妈妈一定是互相指责的,现在请爸爸来辅导孩子用火,爸爸高兴地承担了这项任务。然后他们一起设计了方案,每天用一个小时的时间,跟儿子一起做各种各样用火的训练,怎么用煤气点火、怎么用篝火、怎么用壁炉火,怎么点、怎么灭,整整做了1个月的练习。1个月之后,小孩子对火的痴迷基本消失了,而且他们之间的关系也改善了,爸爸非常骄傲。因为他从一个被排斥的角色,成为孩子的一个支持者,妈妈爸爸因为意见一致,夫妻关系也得到改善。
这个故事告诉我们,关注孩子能带动整个家庭关系的变化。当孩子说需要学习什么的时候,他基本上就放弃了那种逆反的心态。所以儿童技能教养法依照同样的逻辑,通过聚焦孩子本身,确认孩子需要学习的技能,然后把孩子的家长和身边重要的成员聚拢起来,帮助孩子学习技能,如此,不仅可以对孩子产生正向的影响,也带动了孩子身边的整个氛围。
 仁书.金.伯格带来的启发
他的教养法是焦点解决心理问题,他关注目标,而不是问题;抓住每一个细微的进步。
 “儿童技能教养法”翻译成中文就是“专注与解决方案”或“聚焦与解决方案”的意思。后现代焦点解决的方法跟之前精神分析最大的不同就是:当你有了问题的时候,心理学精神分析会不停的分析“发生了什么,为什么会发生?”这样大家会很不舒服;但是目标聚焦解决方案,使我们能够从问题里跳出来。所以“儿童技能教养法”是一个基于焦点解决的教养法。仁书·金·伯格是韩裔美国人,是焦点解决的大家,当当事人跟他倾诉问题时,他通常会问,“怎么让这个状况在将来能够变得好一些呢?”这是焦点解决治疗的一个非常重要的问题。“儿童技能教养法”把这个问题做了一个小小的转变,就是“让孩子的问题消失,孩子需要学什么技能呢?”
迈克·怀特带来的启发
从中我们看到了外化问题:孩子不等于问题,孩子是面对问题的人。
迈克·怀特是一个著名的家庭治疗师,属于叙事心理治疗学派。简单说,就是把问题外化。什么是问题外化呢?就是把问题和孩子分开,孩子不等于问题,孩子是面对问题的人。有一个特别典型的治疗:6、7岁小朋友不会上厕所的问题。迈克·怀特喜欢让家长参与治疗,在这一点上他跟同事看法、做法不同,所以很多人不喜欢他,把他们不愿意治疗的拉裤子孩子给了迈克·怀特。这种孩子很难治,别的方面没问题,就是不上厕所,不知道原因是什么。
迈克接下这个课题后,他走了另外一条路,就是叙事治疗和把问题外化。他问小朋友,你为什么老拉裤子呀?小孩很羞愧的看着他说,我也不知道。迈克说:我知道。你想知道么?小朋友就很好奇的看着他,他说:你听说过便便精么?孩子说什么便便精呀?便便精会挑到小朋友,到时候突然来攻击你,你就拉裤子了。有这回事吗?小孩想了想,有。他说:他什么样啊?”小孩就发挥想象力,然后给他描述。他说,你画下来好吗?小孩就拿纸开始画。他就会夸,哇,画的真好!哇,这个颜色好漂亮!这个过程当中,他赞美孩子的能力,孩子就很开心。画过之后他说,愿不愿意跟他打架,打赢他?孩子说,可以呀。然后,治疗就变成了一个小朋友面对一个便便精的战斗。他们再扑张大的纸,画上厕所在什么地方,平时在哪里玩儿,从玩儿的地方上厕所有多远,然后一起设计方案,回到家的时候请家长帮助小朋友,从厨房跑到厕所需要几秒钟,小朋友心里认为几秒钟我就可以打败便便精了。当然还布置个任务,每天吃完饭在马桶上坐20分钟,小朋友很高兴这样去做。过了两周,问题又回来了。迈克·怀特就说:“对不起,都是我不好,我忘了跟你说了,便便精特别顽固,没那么容易打败的。我知道一个秘密,这个便便精怕老虎,你可以在家里贴上老虎的画,他就害怕了。”孩子一听还有秘密武器,就又乐意配合治疗了。所以,迈克·怀特用这游戏的方法,外化的方法,讲故事的方法,跟孩子、家长一起解决问题。当时,这个治疗方法是一个里程碑式的转变。
本·富尔曼和塔帕尼·阿赫拉带来的启发
创建赫尔辛基简快治疗研究所的本·富尔曼先生和塔帕尼·阿赫拉先生,他们认为每一个人都有解决问题的能力。但是,当他难过、沮丧、自责、羞愧、愤怒时,他的智慧就不见了。只有去掉这些情绪,能够开心的时候,自己满意的时候,能够幽默一点儿的时候,他的智慧才能发挥作用。他们所做的工作,就是教给大家怎么去跟别人谈话。所以,“儿童技能教养法”实际上是在传授一种谈话方式。不仅是跟小朋友谈话,很多有智慧的朋友,把书里的方法应用到生活中的方方面面,跟任何人谈话都可以借助这套方法,它能够引发对方跟你合作的愿望而不是抗拒。因此,这是“儿童技能教养法”最奇妙的地方。
三、开创“儿童技能教养法”的原则
“儿童技能教养法”是在芬兰的一个幼儿园实行的。当时的设计要达到几点原则。
第一,简单易行,有效。简单易行是说不受场地约束,什么人都能学会。
第二,孩子们喜欢。孩子喜欢才能跟你合作。
第三,家长认可,改变养育者之间的关系。家长认可才能营造真正合作的氛围。有问题孩子的家长都被贴上了难对付,难伺候的标签。老师希望家长能够跟他们合作。通常有问题孩子的父母,彼此也会指责,家庭关系有各种各样的问题,这是很常见的。所以老师希望这个方法能够改善养育者之间的关系。事实证明,他们做到了。现在,全世界22个国家都在传播这种方法,当地有自己的“儿童技能教养法”教练员,解决小朋友的各种问题。
四、“儿童技能教养法” 的15个步骤
第一步  把问题变成能够学习的技能
我们很善于谈问题,但是谈问题经常会制造冲突。没有人会承认自己有问题,小朋友也一样。所以把问题变成能够学习的技能,实际上是观念的转化。
为什么要把问题变成学习的技能?举一个例子。一个小朋友叫Dam,都6岁了还不会上厕所。妈妈很着急,带他看医生,医生会给孩子贴上各种各样的标签,最后孩子真的觉得自己有大问题。但是,当这个孩子终于学会上厕所时,他说我非常高兴,我终于学会上厕所了,虽然花了一些时间。从孩子的视角来看就是我还没有学会,我需要学习。其实,每个人一辈子都有很多需要学习的,包括成人。
“没有问题,只有需要学习的技能”,是“儿童技能教养法”里一个革命性的概念,也是15步“儿童技能教养法”最具挑战的一个技能,是最难的一步。为什么?有些技能,很容易找到的,有些则找不到问题出在哪。这一步在“儿童技能教养法”看起来就不是一个简单的技能,是一个特别大的技能。所以学习技能,一定要看问题出在哪。关于学习技能有几个建议:
第一,技能要小。艾里克森的故事里提到,很小的步伐。如果孩子坐不住,学会坐3分钟,就给他鼓掌。不能让他一下学会坐45分钟,这一技巧很重要。
第二,技能要具体,不能抽象。比如,要提高孩子的自信心。可以做一个家庭游戏,每天晚上吃饭的时候,互相赞美一下。爸爸赞美一下妈妈饭做的好吃,妈妈表现特别高兴。妈妈夸赞爸爸帮妈妈做事,爸爸表现特别开心。然后爸爸妈妈夸赞小朋友,小朋友表现出从里到外的接纳。爸爸妈妈做个表率,让孩子看到有自信心的人是怎么回应别人的表扬。
第三,技能要正向。学习技能一个非常重要的问题就是一定要正向。什么是正向呢?一定告诉孩子,要他做什么,而不是不要做什么。当孩子从一个小技能开始得到非常正向的感受时,很多孩子问:“我下一个技能学什么呀?”小孩子喜欢学技能,是孩子的天性。所以,技能要正向。
第二步  跟孩子一起商定他想学习的技能
当找到孩子需要学习的技能时,你要跟孩子商量他要学习的技能。我们的方法是跟孩子一起合作。孩子是主体,不商量不行。所以,要让孩子同意,心里知道我要学什么。大一点的孩子你要问他,你希望什么地方变得更好。但是幼儿园的小孩,家长可以告诉他,我们希望他学习什么样的技能。有一点非常重要,去跟孩子谈需要学习的技能时,爸爸和妈妈的意见要保持一致,否则肯定行不通。另外,当你跟孩子商定学习技能时,要用我们的口气跟他谈,“我们觉得你足够大了,可以学会自己睡觉了,一个自己睡觉的小朋友是非常牛的,你愿意学这个很牛的技能么?”孩子可能很难拒绝你。所以跟孩子用我们的口气说,孩子有时候难以拒绝。
有一个故事是这样的,一个10岁的女孩得了厌食症,要去住院治疗。在芬兰得厌食症的女孩很多,要等待收治入院的名额。期间,爸爸妈妈非常着急,就带她找到咨询师。咨询师说我没有看过这么严重的问题,但是可以试一下。他们开动脑筋,设计了一个家庭游戏。他们家里还有两个小妹妹,一个6岁,一个3岁,加上爸爸妈妈五口人做一个家庭技能游戏,每个人都去学习一个技能。因为妈妈自己经营公司,回家也特别忙,小孩子希望妈妈学习的技能是回家把手机关掉,不许做公司的事情,妈妈说同意。妈妈说如果她能够一个星期做到的话,就给自己庆祝一下,做一个大蛋糕来吃。孩子说爸爸晚上给他们讲睡前故事不完整,爸爸需要学的技能是连续一星期讲完整的睡前故事。爸爸说如果做到了,周末让我睡到自然醒。大妹妹说她要学的技能是按时上床睡觉,小妹妹的被子脏兮兮的,总是不让洗不让碰,她要学的技能是让妈妈洗脏被子。如果做到的话,她们要开一个化妆晚会庆祝,穿上公主的裙子。然后,姐姐也加入进来,因为她不想被冷落,她要学的技能是不咬指甲,把指甲养起来。后来想了想说一下养十个指甲太困难,我先养两个指甲,如果做到的话,我希望能够涂指甲油来庆祝。OK,家庭游戏开始了。孩子不吃饭的问题,咨询师和爸爸妈妈已达成协议,要求不提这件事。妈妈实在忍不住时,可以给咨询师打电话。十天以后,这个小女孩突然端着盘子坐在桌子边上,她把饭倒在盘子里面,一口都没吃。但是爸爸妈妈一点反应也没有,他们听从咨询师的劝告,假装没有看到。又过了几天,她开始慢慢地吃第一口饭了。又过了两周,她就开始吃饭了,这是个非常意外的收获。
其实在这个家庭游戏中,家庭关系已经开始改变,我们称之为家庭动力改变。以前焦灼的、指责的状态已经开始放松,这种状态的改变对孩子影响很大。尤其是青春期的孩子,跟孩子商量是非常必要的。这牵涉到一个尊重的问题。如果你跟孩子没有很好的连接,后面的步骤一个都不能用。怎么连接呢?如果之前有不当的方式伤害到孩子,那么家长要跟孩子承认错误。孩子一旦同意要学习技能,要跟他一起看到他学习这个技能带来的好处,这一点非常重要。因为如果一个人不愿意学习技能,通常是他不知道这样对他有什么好处。有的小男孩喜欢骑自行车,车技很难学,摔跟头再多也要学,为什么?他觉得车技好别人就佩服他,能给他带来骄傲感。
第三步  帮助孩子看到所在学校能给他和其他人带来的好处
其实小朋友特别可爱,小孩子就是小天使,他们从骨子里愿意迎合家长,讨家长的喜欢。孩子天性讨人喜欢,只要是力所能及的事,他愿意做的事情,他是愿意讨人喜欢的。但是你问他:“你知道学这个技能给你带来什么好处吗?”他可能说我也不知道。所以,当讨论到好处时一定要讨论到孩子的关注点上。如果孩子自己能说出好处的话,让他说出一个好处,这比你说出一大堆都有效。你跟三岁的孩子讨论将来上名校,对他来说是很渺茫的事情。但是你跟他讨论,如果你这样的话就有更多的时间出去跟小朋友玩,可以睡得更好,可以长个子,可以是一个受欢迎的人,他会非常高兴。所以在讨论技能带来好处时,对很多家长都是一个挑战。到底有什么好处,有时候你可以跟他说,我也想不到那么多,我们再想想好吗?你不见得马上就告诉他,甚至可以写一张纸放在冰箱上,想到一个好处贴上去一个,变成一个家庭游戏,看谁想到的更多。
第四步  让孩子给技能起个名字
你可以给要学习的技能起个名字吗?对孩子来说就变得好玩了。小孩子想象力很丰富,能起很多各种各样的搞怪名字。我特别佩服孩子的创造力,这是他展现创造力的机会。
芬兰有个幼儿园的小孩,他学习快速穿衣服的技能,并起了个特别酷的名字叫“闪电”。还有一个小朋友要学会在教室呆上一天,他给这个技能取个名字叫“三条腿的马”。为什么啊?他说马三条腿就跑不快,就呆住了。小孩特别好玩,所以会起各种各样的名字。石家庄有一个妈妈教小朋友学习不咬指甲,爱护好小指甲,这个技能小孩叫“美丽的小花”。所以把给技能起名字的权力给孩子,你当然也可以提议,但是把决定权给他。他一旦给技能起了名字,就会觉得这是我的游戏,就有一种骄傲感。
第五步  请孩子选一个可以帮助他学习的魔法宝贝
很多小朋友的成长过程,都陪伴着一些魔幻人物。我一个表妹小时候就能把一屋子的小娃娃摆成一排,给小娃娃讲课,变幻各种角色。小孩子天性就是这样,他觉得冥冥之中好像一直有个人在跟他对话。所以你可以调用孩子这种想象力,让他选一个能够帮助他的魔法宝贝。这个魔法宝贝可以是小动物,可以是玩具,可以是卡通人物等。所以,魔法宝贝是他想象中的一个朋友,能够帮助他的,选择这个朋友是有一定道理的。芬兰有个小朋友用他家里的一匹马“森丽”做魔法宝贝,他说森丽特别善于倾听,所以他选马是有自己的道理的。
第六步  帮助孩子找到他的支持者
除了梦幻中的朋友,孩子更需要生活中实实在在的支持者。我们可以问小朋友,你愿意谁来支持你呢?这时就会把家人、老师、同龄的小朋友、兄弟姐妹都带进来,让他们教孩子学习技能。支持者有很大的作用,甚至爸爸在另外一个城市上班都可以做支持者,每天打电话问一问孩子学的怎么样了,给予孩子表扬就是很好的支持。支持者做什么事情呢?支持者要帮助孩子找到学习技能的好处,支持者要让孩子明白,我对你有信心,我觉得你做得到。支持者可以在孩子做好的时候给予表扬,还可以在孩子做得不好时给予提醒,还可以跟孩子在家庆祝,所以支持者有很多角色。因此,找支持者时最好让孩子自己来找。
第七步  让支持者告诉孩子,为什么他们对他的学习有信心
在技能教养法的辅导中,赫尔辛基简快治疗研究所还设计了“儿童技能教养法”儿童练习手册,每页一个步骤,其中有一页是让孩子拿着这本书,找到支持者说我希望你来支持我学什么技能。你能够想象吗,当一个小孩子跑到你面前说:姑姑我最喜欢你了,我在学习什么技能,我希望你来做我的支持者。你会特别开心。你可以说,他以前学过什么技能,这个比那个难多了。你还可以说,姑姑小时候还不如你呢,你看姑姑现在已经很好了啊。总之,要让支持者告诉孩子为什么对他有信心。小孩子说我想听支持者说他们相信我能行,所以我们要鼓励孩子。
第八步  跟孩子一起设计如何庆祝他们掌握了技能
我们要跟孩子一起设计,如果他学会了这个技能,怎么跟支持者一起庆祝?小孩子喜欢策划,策划行动给他带来无穷的乐趣。策划过程当中你给他若干的选择,也在教会他,让他觉得他有选择的能力。同时是给他一个暗示“我相信你能学会”,我们准备为你庆祝。当你说庆祝的时候,小朋友会说,我要一个自行车,我要一个计算机,要的东西越来越大。在庆祝这个环节,要强调不是一个物质奖励,而是很多人在一起,给孩子一个认可。总而言之,跟孩子庆祝的时候我们要避开物质的奖励。
在芬兰幼儿园庆祝的时候,一定是所有的老师、所有的孩子都到场,这是一个惯例。庆祝的时候,他们让孩子去选,在室内庆祝还是在室外庆祝,你在A教室还是在B教室,你用大盘子还是用小盘子,你吃黑面包还是吃白面包,你用高杯子还是用矮杯子,你喝红饮料还是黄饮料,其实都是幼儿园常用的东西,但是让孩子去作决定,这是属于他的时刻,他会觉得特别荣幸。有一个学校,老师辅导一个小朋友学会按时进教室上课。如果你能做到,我们给你的庆祝是礼拜五课间时多休息十分钟,全班同学跟你一起踢足球,这个奖赏其实对小孩子是终生难忘的。有一个老师在一个大气球里塞了各种各样小孩喜欢的糖果、小玩具等,都是不值钱的东西,他把气球吹得特别大个儿,挂在他们家的客厅里,在小孩过生日的时候把他请来,让小孩拿一个纸糊的大棒子,一下把气球打爆了,然后就像彩球一样飘下来特别多的玩具。我觉得这种形式非常好,用气球搞庆祝,挺可爱的。治疗的过程是让孩子充满期待的过程。
第九步  让孩子演示一下,掌握了这个技能是怎样表现的
在一个精神病院,有一个二十岁的大男孩,发育迟缓,有基本的沟通能力,但是没有普通人的沟通能力。他有个特别大的问题,经常会有暴力的行为,情绪不对的时候会打人,会砸东西。二十岁的西方大男孩,身材高大,发病时蛮力很大,所以他只能住院治疗很多年。妈妈很想他,但是没有办法带回家,因为他会对身边的人造成伤害。一个护士学了“儿童技能教养法”,找到主治医生,表示想用这个方法在男孩身上试一下。医生开始不同意。护士没有放弃,经过再三请求,主治医生说那你就试试吧,反正也没伤害。护士就找到这个男孩,说你是不是很想回家啊?我可以帮你回家,你愿意让我帮助你吗?这个男孩点头说愿意。护士说你知道为什么你回不了家吗?因为你每次情绪不对的时候就会砸东西、打人,这太危险了。所以你要想回家就要学一个技能,就是当你情绪不好的时候,你不再打人不再砸东西,你能做点别的事吗?男孩想了想,就咕咚一下跪倒地上,把两只手高高的举起来,说,护士帮帮忙啊。护士看着他说,这很好啊!你确定要这样做吗?男孩说是。护士说那你按我说的演示一下,好吗?假定你现在情绪非常不好,你怎么样做?男孩想了想,跪到地上就说“护士帮帮忙啊!”做得很棒,护士表扬了他。然后带着他,挨个房间告诉医生、告诉护士,带着他每天去练习。这个过程实际上是大脑的凿刻过程。我们情绪出来以后,下意识的反应就出现了。如果我们能够创造机会,刻意改变情绪跟这个动作的连接,就能慢慢改变方向。大脑科学研究已经证实,每一个情绪和每一个行为,都在改变脑源神经的连接。所以男孩通过反复的练习,在一个月之后离开了医院。
第十步  帮助孩子告知其他关心他的人孩子将要学习的技能
我们要广而告之,让关心孩子的人都知道孩子要学习技能,孩子希望每个人都知道他在变好。我们要创造很多机会,让孩子表演他有多棒,这点非常重要。只有不停地练习,才能去改变他的大脑,行为才能固化下来。在孩子做得好的时候,要学会鼓励他,说好棒啊!不能说这算什么,小儿科。你要说“这个好难啊!不是很容易做到的,你昨天还做不到今天就能做到啊。”
第十一步  给孩子创造机会去练习和表演他有多棒
第十二步  让孩子告诉你,万一忘记了他所练习的技能,该怎么提醒他
在技能练习中,永远不会一帆风顺,可能很快就退步了,这时我们就要提醒孩子:你知道吗,技能我们会忘记,如果你忘记了,你希望我们怎么提醒你呢?要让他给你一个方法,让他告诉你怎么提醒。
在瑞典的一个小学里,一年级的老师看到课堂纪律有点乱,就跟小朋友们说:“我知道你们都喜欢学校,老师也愿意把很多知识告诉你们,但是你们很乱的时候,老师是没办法告诉你们的。我想知道当你们不小心开始讲话、分神的时候老师用什么办法提醒你们呢?”孩子们经过讨论说,老师继续讲课,然后悄悄走到我们当中,谁要是不乖你把手放在他的肩榜上搭一下,我们就知道了。这个方法非常好,老师一提醒,全班一下就安静下来了。所以让孩子告诉你,你要怎么提醒他,而且提醒往往是手势提醒好过语言提醒。语言往往是有情绪的,一个动作则比较准确。
第十三步  庆祝时,让孩子感谢所有支持者的支持
孩子技能学成之后,就可以开始庆祝。庆祝一方面是给孩子宣称他已经变得很好的机会,另一方面是让孩子去感谢他的支持者。你要去问孩子,哇!你好棒啊!我们为你感到骄傲,都有谁帮到你了呢?小孩子可能说没有人帮到我。家长要提醒他,当然是你自己做得,那有没有人帮到一点点啊?提醒一点点啊?那你怎么去感谢啊?让小朋友去感谢支持者,培养小朋友的感谢能力。感谢是一个社交技能。我们每一人的点滴成功里面都有其他人的贡献,能够理解别人的贡献,并且能够表达对这种贡献的感激,那么在未来的生活中,你会获得更多地支持,你成功的概率也就更大。所以我们通过庆祝教会孩子感激那些给他支持的人,学会感激也是帮孩子养成很好的社交技能。
第十四步  给孩子创造机会,把技能传给其他的孩子
教授别人,也是小孩子的天性。通过教授别人,可以固化自己的能力。小孩子教别人是一种本能,所以给孩子创造机会,让他把技能传授给其他孩子,这也是在帮助他固化自己的技能。
第十五步  探讨下一个要学习的技能
探讨过很多技能后,让技能排队,这样我们又走回了第一步的开始。
 

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